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关于MOOC资源在我国大学英语教学中的应用研究

2021-04-29 来源: 51Due教员组 类别: Essay范文

51due教员组下面为大家带来一篇优秀的关于MOOC资源在我国大学英语教学中的应用研究的介绍范文

 

摘要:本文是大学英语教学论文,本论文主要通过文献研究、调查研究等方式,介绍本科高校大学英语课程中MOOC资源的使用情况,分析本科高校大学英语MOOC资源应用的优势与弊端,探析MOOC资源对大学英语教学的影响。

 

 

一、问题的提出

 

本论文主要通过文献研究、调查研究等方式,介绍本科高校大学英语课程中MOOC资源的使用情况,分析本科高校大学英语MOOC资源应用的优势与弊端,探析MOOC资源对大学英语教学的影响;进而有针对性地提出大学英语MOOC资源的应用策略和建议,以拓展大学生自主学习英语课程的时间与空间,切实帮助非英语专业的大学生更好地使用MOOC资源,优化普通本科高校英语教学模式,提高大学英语教学效率与教学质量。MOOC,是英文 Massive Open Online Course 首字母的缩写,意为大规模网络开放在线课程。MOOC 是远程教育的新发展,仅是在线教育的一种初始形态,还具有很大的发展前景。我国将 MOOC 音译为“慕课”的第一人是南京师范大学的焦建利教授。MOOC 产生的时间较短,2012 年被称为“世界 MOOC 元年”,2013 年被称作“中国MOOC 元年”。当前所见的 MOOC 多是国内外著名大学的教授所提供的免费网络公开课。MOOC 的迅速发展,基于终身教育理念和民主平等的思想。MOOC 的理论基础主要是建构主义学习理论和联通主义学习理论。无论是基于建构主义学习理论的 x MOOC,还是基于联通主义学习理论的 c MOOC,既有互通的地方,又有区别,我们可以将其互通与区别交叉融合到一起,使学习者可以在网络与相互关联的知识体系与人际关系中建构出自己的新知识体系。

 

二、研究范围的界定

本论文研究范围限定在我国普通高校非英语专业本科生英语课程教学,侧重于公共英语课程和英语选修课程MOOC资源的应用研究。乔治·西蒙斯认为,现有的学习理论无法解释网络环境下学习的基本特征,由此提出了基于网络环境的联通主义学习理论[1]。联通主义注重的是个人,它认为个人知识可以组成一个网络,以支持个人的不断学习和发展。联通主义提供了信息时代人们学习的理想模式。基于联通理念,MOOC 平台的网络课程可以将全世界学习者的学习经验汇集在一起,以此获取更多智慧与知识。知识是流动的变化的过程,知识如管道里的流动的石油,而管道正是联通知识的结点;联通的培养和保持这一过程离不开学习,而学习的出发点是个人,个人的知识系统构成一个网络,在这个网络中,学习者可以自发交流与学习,然后再反馈给个人网络,支持个人继续深化知识的学习。与此同时,教师要依照时代要求而适时调整教学内容、教学目标和教学方法,比如传统教学中,课堂上所涉及的一些记忆或背诵的相关知识,可在网络直接搜索到,就无需在课堂再提及。

 

第一章 我国大学英语教学中 MOOC 资源的应用研究

 

1.1 MOOC 资源应用于我国大学英语教学的研究

MOOC 风暴席卷全球教育领域以来,传统课堂教学与 MOOC 平台网络教学的有机结合已成为信息时代全新的大学英语教育方式的要求。与 MOOC 资源在其他学科的应用发展相比,大学英语教学与 MOOC 教学模式的融合刚刚起步,关于 MOOC 资源应用于我国大学英语教学中的研究少之又少,在 CNKI 中尚未检索到有关这方面研究的硕士学位论文和博士学位论文。2014 年 6 月 13 日,北京交通大学举办了“MOOC 时代大学英语教学与教师发展学术报告会暨大学英语部 2014 人才培养工作会”。此次会议主要研讨 MOOC 以及翻转课堂在大学英语教学中的应用情况改革和优质教育资源中的应用,深化大学英语在人才培养方面的积极意义。会议邀请北京大学数字化学习研究中心主任、北大教育学院博士生导师汪琼教授以及《外语 2 对电化教学》编辑部的胡加圣副主任做专题报告。会议介绍了 MOOC这种融合了多种教育技术的新型教学模式,并且分析了 MOOC 对于大学英语教学模式的冲击与影响。80 多位来自北京多所高校的大学英语部教师参加会议进行学习及研讨,积极探索将 MOOC 的组织形式、技术手段与大学英语教学有机结合的新模式。2014 年 9 月 26 日,“MOOC 时代的高等外语教学-----教学模式与课程创新学术研讨会”在山东省鲁东大学隆重召开,来自全国各地的近 200 位专家、学者及外语教育技术研究人员参加了研讨会,着重探讨 MOOC、翻转课堂、混合教学及大数据外语学习分析等。通过交流与探讨,与会者在 MOOC 教育资源与大学英语教学的融合研究方面达成了共识,本次研讨会是我国外语界首次以 MOOC 为主题所召开的专题会议,通过对课程新模式的研讨,旨在进一步推进我国高校大学英语教学模式的创新以及对复合型专业人才的培养。MOOC 化的大学英语课程理念在我国大学外语界具有着重要的意义。2016 年 1 月 16 日,第三届北京大学教育信息化创新论坛在北京大学成功举办,来自高校的近二百位教育专家参与了此次论坛会议。其中,“批改网”就如何利用大数据及 MOOC 助力大学英语写作教学进行了探讨。MOOC 时代,我国大学英语课程建设已经开始积极寻求改革途径,突破传统大学英语教学模式的束缚,依托现代教育的新技术,开始 MOOC 资源的开发应用及其相关问题的研究。

 

1.2 MOOC 资源在我国大学英语教学中的应用现状

2013 年 10 月,清华大学 MOOC 平台“学堂在线”正式上线。2014 年春,清华大学教育扶贫办公室联合外文系启动了“生活英语听说”MOOC 的录制工作,该门课程于 2014年 9 月正式在“学堂在线”上线。国防科技大学的《大学英语(口语)》MOOC 课程,作为第一批“985 工程”高校 10门课程之一,于 2014 年 6 月在“爱课程”网中国大学 MOOC 平台正式开课。上线后深受广大高校师生和社会学习者的喜爱。目前,该课程已经三次上线。前两次上线选修人数均超过 100000 人次,连续两期位居上线课程的榜首。该课程趣味性强、授课形式生动,主讲教师口语地道,教学方法深入浅出,为众多渴望早日摆脱“哑巴英语”的学生提供了强大的学习兴趣和动力。之后,李慧辉博士开设了《大学英文写作》课程,该课程从跨文化交际的角度,比较中英文不同的写作规范,讲解大学英文写作的知识和技巧,侧重范文分析和学生习作点评,因此有利于英文写作能力比较差的学生以及备考雅思和托福准备出国深造的学生。北京科技大学于 2015 年 8 月在中国 MOOC 平台开设了《大学英语自学课程(上)》,该课程共包括六个主题单元,每个单元围绕一个主题展开,包括两篇课文。授课视频化整为零,让英语学习系统、灵活、高效。在每篇课文的视频课程里,有课文逐句讲解、单词拓展延伸、难句分析总结、文化对比欣赏,更有精彩生动的课文导入和课文点睛,有利于广大英语学习者通过自学提升综合应用英语的能力。综合来说,该课程是一门非常受广大学习者欢迎的英语自学课。哈尔滨工程大学创建了多功能模块化立体式自主学习资源平台,通过三种外语学习的教学软件为大学外语课程进行教学服务支持,这三种教学软件为“雅信达外语学科数字化语言自主学习平台”、“ITEST 大学英语测试与训练系统”、“外研社大学英语教学管理平台”,这些平台具备多种功能,充分地可充分支持学生进行英语语言技能的自主训练,有力提高大学生英语的听说水平。其中,“雅信达外语学科数字化语言自主学习平台”整合了大量丰富的大学外语网络教学资源,学习资源类型广泛,不仅有课程教材的巩固学习,还有课外拓展等不同难度与层次的学习资源,以满足不同水平的外语学习者的需求。“外研社大学英语教学管理平台”是一个紧扣教材内容,学习资源丰富齐全的学习平台,该平台将学习任务分割成不同模块,比如背景知识、单词短语、课程内容、单元测试、课后练习等学习模块。为学生的自主学习提供最佳的支持与服务。

 

第三章 大学英语教学中应用 MOOC 资源的弊端......... 17

3.1 MOOC 英语教学忽略因材施教........ 17

3.2 MOOC 教学模式不利于深度学习.... 17

3.3 MOOC 教育中存在情感缺失问题.... 18

3.4 学习评价机制不健全.......19

第四章 大学英语教学中 MOOC 资源开发与应用策略......... 22

4.1 转变教育理念,提升教师信息技术水平..... 22

4.2 探索混合式教学模式,增强课程粘着力..... 22

4.3 加大宣传力度,鼓励学习者积极参与.......... 22

4.4 构建和谐师生关系,促进师生互动交流..... 22

4.5 建立青年教师团队,注入课程开发活力...... 23

4.6 完善学习评价体系,健全管理机制..... 23

4.7 制定规划及规章制度,规范英语 MOOC 环境........ 24

4.8 建立多元投入机制,促进英语 MOOC 资源共建共享....25...... 18

 

第四章 大学英语教学中 MOOC 资源开发与应用策略

 

4.1 转变教育理念,提升教师信息技术水平

网络时代的教育理念要理论结合实际,以学生的兴趣为中心,而非以教师为中心。MOOC 发展环境下,传统的指令性教学模式变成了辅助性学习服务,教师的“主导”重心角色发生了转换,教师需具备多样性、多学科的知识领域来充实自我,实现角色的转型,才能够在新兴媒体众多的形势下开展有效的教学与指导工作[36]。大学英语教师应具有驾驭“技术”和 “教学设计与实施”的重要能力,借助 MOOC,学生随时可以接受最前沿的最大化的信息,老师要做的就是“授之以渔”,提供各种英语学习资源,并鼓励学生积极利用这些学习资源:组织各种生动活泼的课堂活动,发挥学生的主管能动性;帮助学生规划英语学习,更好地实施切实可行的学习方案和目标等等[37]。总体来说,教师应具备以下六方面的能力:较强的教学技术和方法实施能力(即 信息技术及其与教学设计深度融合) 、对教学内容解读和资源建设的能力( 简短且效果良好地进行教学视频的制作、高效讨论话题的提出以及高效的作业布置;资源的识别、处理、存储及利用) 、对教学的组织掌控能力( 例如,教学设计的新颖设计、话题讨论的组织和管理、教学实施的恰当调整等) 、教学异步管理能力( 包括导学、助学以及监控) 、监测研究能力( 监测学习者的学习动态、评价完善学习结果、追踪学习进度等) 、教学环境营造的能力( 师生交互环境的设计、学生兴趣的激发和维护、以及较强的在线沟通能力) 。因此,只有具备以上六种能力的教师,才可能开发出优质的 MOOC 课程。大学英语教师应积极参加相关 MOOC 教学方面的培训,培养及提高 MOOC 开发能力,提高MOOC 开发的兴趣和愿望。也唯有增加大学英语教师学习培训的机会,提高完善自身的MOOC 开发建设水平,鼓励其制作 MOOC,并可适合移动端访问,乃是英语 MOOC 发展的重要方向。建议普通高校将 MOOC 发展纳入到学校的发展规划中,并安排专项资金予以支持。学校在长期现代化教学建设中,应集聚一批专业技术人员和较好的技术设备,利用这些基本条件,加强与社会组织和企业的紧密合作,切实做好英语 MOOC 建设所需要的师资和技术人员的培训工作,为英语 MOOC 建设的深入推进奠定坚实的人才和技术基础[38]。

 

 

本论文归纳了 MOOC 资源在我国大学英语教学中的积极作用,肯定了 MOOC 资源的应用有利于创新大学英语教学模式、有利于提升我国大学英语的教学质量;同时,又辩证地分析了 MOOC 资源在我国大学英语教学中存在着难以因材施教、不利于深度学习、教学情感缺失、学习评价机制不健全等四个弊端。指出了尽管大学英语 MOOC 资源的开发与应用有其便捷性,但是,由于大学英语传统教学的统一性和局限性,加之当前大学英语 MOOC 资源的开发与分布的不均衡,导致我国大学英语 MOOC 教学推进不畅。针对 MOOC 资源在大学英语教学中所暴露的主要问题和大学英语 MOOC 教学推进不畅的现实,着眼于更好地推进大学英语 MOOC 资源的应用,同时兼顾 MOOC 资源的开发,作者探究性地提出了八项相关的策略和建议,即,转变教育理念,提升教师信息技术水平;探索混合式教学模式,增强课程粘着力;加大宣传力度,鼓励学习者积极参与;构建和谐师生关系,促进师生互动交流;建立青年教师团队,注入课程开发活力;完善学习评价体系,健全管理机制;制定规划及规章制度,规范英语 MOOC 环境;建立多元投入机制,促进英语 MOOC 资源共建共享。论文的主要观点和研究内容方面的创新主要体现在三个方面:一是深入地分析了当前我国大学英语 MOOC 教学推进不畅的原因,批判了大学英语传统教学的统一性和局限性。二是系统地研究提出了 MOOC 资源应用于大学英语教学中的“七利四弊”。三是针对当前 MOOC 资源在大学英语教学中存在的问题,提出了相应的八项解决策略和建议。论文研究和写作过程中,囿于大学英语 MOOC 资源开发与应用方面相关资料的欠缺,加之作者调查研究的不足,在表述我国大学英语教学中 MOOC 资源应用的现状及其相关研究时,缺少更多更精确的数字,没有精准反映我国大学英语教学中 MOOC 资源的应用情况,也没有准确把握当前我国普通本科高校教学管理部门和大学英语教师对于 MOOC资源开发应用的态度、意见和建议。实为缺憾!


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